Урок "Письмо ветерану"

УРОК РАЗВИТИЯ РЕЧИ
для учащихся 7 класса

Номинация: «Письмо ветерану»

Тема урока: У войны короткий путь,
У любви – далекий.

Цель урока: подготовить семиклассников к написанию письма ветерану, дать ребятам возможность выразить свою благодарность поколению Великой Отечественной войны, показать значимость письма в жизни людей.

Задачи урока:

Обучающие:
• Познакомить с военными письмами, историей фронтового треугольника, работой почты в годы Великой Отечественной войны;
• Исследовать и систематизировать материалы современных газетных и журнальных публикаций на тему «Память войны»;
• Закрепить практические навыки работы в эпистолярном жанре (структура письма, формулы вежливости, эмоциональность и индивидуальность пишущего).

Воспитательные:
• Воспитывать любовь, уважение и внимание к родной земле и ее защитникам – ветеранам;
• Пробудить интерес к военному прошлому своей семьи;
• Способствовать формированию речевой культуры учащихся.

Развивающие:
• Активизировать творческие способности учащихся;
• Способствовать развитию речевых навыков;
• Развивать логику мышления, умение сравнивать и выделять главное.

Оборудование, дидактические материалы: проектор, персональный компьютер, презентация, образцы писем, рабочий листок с исследовательскими заданиями, музыкальное сопровождение.

Семиклассники активно участвовали в подготовке материалов к уроку. Ребятам на выбор было предложено три направления поиска:
• Соберите воспоминания о членах своей семьи – участниках Великой Отечественной войны. Представьте собранные материалы в форме небольшой статьи для справочного издания.
• Найдите в книгах, в СМИ, в Интернете письма военных лет. Выберите одно- два письма, которые привлекли ваше внимание, обоснуйте свой выбор.
• Найдите письма и рассказы ветеранов, в которых отразилась связь дня сегодняшнего и военного прошлого. Представьте в творческой форме заинтересовавшие вас факты, размышления.

Общее задание для всех творческих групп – растолковать значение слов: эпистолярный, адресант, адресат, постскриптум, штемпель, цензура.



Сценарий урока.

Учитель: Ребята, тема нашего урока – письмо ветерану. Взволнованно, торжественно звучит эта тема сегодня, в канун юбилея Победы. Нам предстоит подготовиться к созданию такого письма.
Вопрос к классу: Как вам кажется, почему подготовка необходима?
Ученики высказывают свои предположения.
Учитель: Вы, конечно, правы. Сердечное письмо можно написать лишь тогда, когда хорошо представляешь своего адресата, готов сочувствовать и сопереживать ему. Как же протянуть живые нити связи между вами, школьниками 21 века, и ветеранами Великой Отечественной? На помощь нам придет память, память о войне, которая хранится в каждой вашей семье.
На экране появляется слайд: карта СССР и Европы 1941 года, звучат слова песни
Б.Ш.Окуджавы из кинофильма «Белорусский вокзал»:
Здесь птицы не поют, деревья не растут.
И только мы, плечом к плечу, врастаем в землю тут.
Песня обрывается, и в наступившей тишине по очереди поднимаются ребята. Начинают звучать их голоса, называющие бабушек и дедушек, прабабушек и прадедушек, участников Великой Отечественной войны (см. приложение 1). В конце своеобразной переклички опять звучит фрагмент песни Б.Ш. Окуджавы:
От Курска и Орла война нас довела
До самых вражеских ворот, такие, брат, дела.
Тихо и торжественно поднимаются все ребята. На экране – карта, на которой появились флажки, обозначившие места, по которым война вела близких ребятам людей.
Учитель: Посмотрите на карту. На ней остались названия тех мест, где сражались, трудились, жили на войне герои ваших рассказов. Какая обширная география! Война. Все сдвинулось с привычных мест, поменяло адрес. И только почта могла помочь жителям огромной страны не потерять друг друга. И не было для солдат ничего важнее весточки из дома, а для их родных письма с фронта. Как же работала почта в сложных военных условиях? Об этом нам расскажет экскурсовод музея почтовой связи.
Экскурсовод (ученик 7 класса): В годы Великой Отечественной войны в действующую армию и обратно ежемесячно доставлялось около 70 миллионов писем. Почтовых конвертов, открыток и даже самых простых карточек не хватало. И тогда-то нашелся нехитрый способ решения этой проблемы: конвертом становилось само письмо, свернутое особым образом в солдатский треугольник. Часто бойцы и их командиры писали на обычных листах школьных тетрадей, таких, какие лежат перед вами. Положите лист перед собой (показывает, как сложить треугольник). Вот вы и сложили фронтовой треугольник, на почтовой станции вам поставят штемпель полевой почты, а еще на конверте появится отметка военной цензуры. Ведь, как известно, почти вся почта с фронта просматривалась. Получить фронтовой треугольник – большая радость, ведь он свидетельствовал, что отправитель жив. А в обычных конвертах чаще приходили похоронки и уведомления о пропавших без вести. Отложите треугольники на край стола – они вам еще понадобятся. А теперь послушайте песню в исполнении Марка Бернеса. Она так и называется «Полевая почта». Внимательно рассмотрите фронтовые письма, вам придется выполнить небольшое задание.
Звучит фрагмент песни «Полевая почта». На экране появляются фотографии фронтовых писем (см. электронное приложение).
Учитель: Положите перед собой рабочий листок (см. приложение 2). Обратите внимание – записи на нем ведутся с двух сторон, и у нашего урока две части. Найдите эпиграф «Вновь достань листок письма, перечти сначала…». Этим эпиграфом открывается первая часть урока, посвященная фронтовым письмам, эмоциональным свидетелям военного времени.
Первое задание – разгадать кроссворд - выполняем в паре (см. рабочий листок, задание I).
Учитель отмечает пары, завершившие работу раньше других.
Коллективная проверка – на экране появляется правильно заполненный кроссворд.
Учитель: Итак, слово, зашифрованное в кроссворде – «Здравствуйте». Именно с этого слова начинается фронтовое письмо, которое лежит перед вами (см. рабочий листок, задание II).
Ребята знакомятся с письмами, выходят юноша и девушка. Они читают по ролям предложенные вниманию ребят письма.
Семиклассники выполняют задания к письмам – отвечают на вопросы.
Учитель: Ребята, обдумывая письма, вы составили для себя определенное представление о форме письма, его содержании, эмоциональном настрое. Ваши одноклассники сочинили памятку «как писать письмо». Соотнесите свои наблюдения и предложенную вам информацию. Пронумеруйте рекомендации, начиная с самых, на ваш взгляд, важных. Какими рекомендациями вы дополнили бы этот перечень? (см. рабочий листок, задание III).
Ребята выполняют задание, комментируют рекомендации.
Учитель: Замечательно, что вы еще раз подчеркнули, как важно понимать и чувствовать того человека, которому ты пишешь. Как сегодня живут наши ветераны? Что их тревожит, о чем они думают? Этому посвящена вторая часть нашего урока. Начнем ее с песни на стихи Юрия Левитанского, которые так и называются – «Размышления ветерана».
Несколько куплетов песни в исполнении В.Берковского сопровождают слайды, где ребята могут увидеть фотографии ветеранов, в том числе, фото своих прабабушек и прадедушек (см. электронное приложение).
Учитель: Откройте вторую сторону рабочего листка. Выполните первое задание (см. рабочий листок, задание I).
Ребята предлагают и комментируют разные варианты ответов.
Учитель: Вы заметили, что в каждом из ваших ответов звучит одна и та же тема – памяти и забвения. Вот и мы с вами поработаем с ней. Приглашаем вас в отдел писем редакции газеты для детей и подростков «Твоя семья». Сегодня на редакционном столе собраны письма, которые печатались в разных современных изданиях. Сейчас члены редакции познакомят вас с ними. А ваша задача – выполнить задание II в рабочем листке.
К импровизированному редакторскому столу выходят 4 журналиста (подготовленные семиклассники) и начинают обмениваться информацией. Выступления ребят сопровождает показ слайдов (см. электронное приложение). Все материалы – письма отобраны семиклассниками из журналов и газет 2010 года, и только одно письмо принесла в «редакцию» сама участница редакционного заседания. Света Герасимова написала о пуске блокадного трамвая, потому что была не только очевидцем, но и активной участницей этого события.

Журналист 1:
Это письмо прислала читательница журнала «Автобус» Надя Кубайлат. Ей 13 лет.
«Меня убивает девиз: «Россия для русских». …В России теперь есть нацистская организация «Скинхеды» …Они никогда не ходят поодиночке…
…Потеряв надежду на исчезновение этого пугающего настроя у некоторых людей, мне пришлось покинуть эту страну. Я родилась в России и прожила тут всю жизнь».

Журналист 2:
Редакция газеты «Аргументы и факты» предлагает читателям ответить на вопрос, гореть ли Вечному огню? Дело в том, что выяснилась одна важная деталь: Вечный огонь почти везде по стране погас. Во многих местах его зажигают несколько раз в год, как правило, 22 июня и 9 мая. Почему? Как подсчитали амурские коллеги, содержание одного Вечного огня обходится примерно в 2 миллиона рублей в год. С одной стороны, он символизирует вечную память о тех, кто погиб в войну. С другой – все сегодня считают деньги и надо ли тратить миллионы на этот пусть и красивый, но дорогой символ нашей памяти?


Журналист 3:
Форт Красная горка находится совсем недалеко от Петербурга. Во время войны здесь стояла 312 артиллерийская батарея, обороняла Ленинград. «В прошлом году на 100-летие форта приехал я один – пишет Владимир Семенович Александров, артиллерист-наводчик. А было нас 1300 человек». И с горечью добавляет: «Сейчас на форте все вверх дном. Разве можно так относиться к истории? Хорошо еще остались мы, ветераны, которые все помнят. А потом?»

Журналист 4:
К нам в редакцию пришло письмо от ученицы 92 гимназии Светы Герасимовой:
«Наш военно-исторический клуб «Ленинград-900» занимается реконструкцией эпизодов Великой Отечественной войны, блокады Ленинграда. 15 апреля 2010 года по городу совершил рейс наш блокадный трамвай. Его состав был собран из вагонов, которые циркулировали по городу в 1942 году. Пассажирами его были солдаты в форме времен Великой Отечественной Войны и сегодняшние ветераны. Этот рейс был посвящен памяти тех, кто 15 апреля 1942 года после страшной блокадной зимы возобновил пассажирское трамвайное движение. Именно трамваи, появившиеся на улицах, стали символом живого, несломленного города, знаком того, что Ленинград не побежден».

После выступления ребят – журналистов все, объединившись в группы по 4 человека, выполняют задание. Команды комментируют свой выбор.
Учитель: Поэт Юрий Воронов, подростком переживший все 900 блокадных дней Ленинграда, напишет:
Забвенье или память? –
спросишь ты,
И я тебе отвечу, жизнь, без спора:
Конечно, память!
В ней мои мосты
В грядущий день.
Она – моя опора.

К сожалению, в наше противоречивое время не каждый человек твердо и убежденно произнесет вслед за поэтом: «Конечно, память!». Вы сами сегодня, вдумываясь в газетные и журнальные публикации, могли это заметить. Поэтому так важно именно сегодня услышать нашим ветеранам слова понимания, поддержки, признательности и любви. Теплые слова. Чтобы достойно выразить свои мысли и чувства, свое отношение к людям, к которым вам предстоит обратиться, нужно время. Поэтому писать письма вы будете дома, выбрав один из предложенных вариантов домашнего задания (см. рабочий листок, задание III).
А сейчас положите перед собой фронтовой треугольник, который вы сложили в начале урока. Нет на нем уже знакомых нам отметок цензуры и штемпеля полевой почты, нет даже адреса. Пусть появится не нем некий знак, символ, который отразит то тепло души, которое вы хотите передать незнакомому военному адресату.
Ребята придумывают свой символ и рисуют его на фронтовом треугольнике под звуки песни Б.Ш. Окуджавы из кинофильма «Белорусский вокзал». Теперь эта песня прозвучит полностью, время звучания (3 минуты 40 секунд) – это время творческой работы. Оформленные конверты ребята по просьбе учителя прикрепляют к доске (место для крепления заранее подготовлено) под незаконченной надписью – строчками из поэмы А.Т.Твардовского «Василий Теркин»:
У войны короткий путь,
У ……... – далекий.
А.Т.Твардовский.

Учитель: Какую фигуру образовали прикрепленные вами треугольники?
Ребята увидели разное: контуры большого фронтового треугольника, луч звезды, разорванное кольцо блокады, журавлиный клин…
Учитель: Наш урок заканчивается. Давайте мы вместе дадим ему название. Название, которое соединило бы две части урока, подчеркнув главное в их содержании. Нам поможет в этом А.Т.Твардовский. Прочтите поэтические строки, подумайте, какое слово пропущено. Если мы найдем слово поэта, наш урок получит свое название.
Ребята предлагают свои варианты, и, наконец, звучит заветное – «любви».
Итак, наш урок называется:
У войны короткий путь,
У любви – далекий.
Потому что «далекий» – вечный путь только у любви. Именно она наполняла светом и надеждой фронтовые письма, которые мы читали. Пусть именно она сегодня одарит сердечным теплом ваше письмо ветерану.

Театрально-игровая деятельность как средство приобщения к историческому и культурному наследию Петербурга

         Я расскажу о том, как искусство театра помогает мне, классному руководителю и учителю литературы, не только обучать и воспитывать своих ребят, но и восстанавливать для них живую связь с культурными и историческими традициями нашего города.

         Уже название наших спектаклей или литературно-драматических композиций настраивает на определённую петербургскую традицию: «Петровская ассамблея», «Литературные салоны пушкинской поры», «День Лицея». Но сама постановка – это только составная часть, итог большой подготовительной работы, которую творчески проделали ученики класса вместе с родителями, классным руководителем и учителями-предметниками, поддерживающими ребят в их творческом поиске. Итак, театральная постановка для нас – это творческий сплав накопленных в процессе подготовки знаний и переживаний.

         Как же начинается такая работа, какие этапы она проходит?

Петербургский компонент в проектной деятельности учащихся

В 8-м классе мы с ребятами читаем фантастическую повесть петербургского писателя А. Н. Житинского «Параллельный мальчик». И возраст главных героев повести (13 лет), и динамичный сюжет, и язык произведения, во многом отражающий молодёжный сленг сегодняшних восьмиклассников, - всё это делает произведение, казалось бы, доступным и интересным для ребят. Но, как показывает опыт, внешняя доступность, кажущаяся простота и прозрачность часто «уводят» ребят от серьезного осмысления непростых проблем, поднятых в произведении.

            Давайте обозначим эти проблемы:

• в чём состоит преимущество открывающейся перед современным человеком виртуальной реальности (параллельного мира) и в чём её опасность?

• какие две основные силы современного мира представляют два главных персонажа повести?

Как же сделать так, чтобы поверхностное чтение преобразилось в творческое, аналитическое? В этом нам помогает ряд исследовательских проектов, которые ребята выполняют в ходе подготовки к уроку.

Подготовка учащихся к восприятию спектакля: опыт экспериментальной работы

В сентябре-декабре 2008 г. мне, учителю русского языка и литературы, классному руководителю 6 класса, посчастливилось заниматься по образовательной программе «Формы и методы театральной деятельности в системе работы учителя». Автор программы, канд. пед. наук, доцент кафедры социально-гуманитарного образования СПбАППО Т.Н. Полякова, показала нам удивительную палитру возможностей для приобщения учеников, да и нас, учителей, к гуманитарной культуре.

Среди разнообразных тем, которые обсуждались на занятиях, мое внимание привлекла «Методика подготовки учащихся к просмотру / восприятию спектакля». С чем это связано? Как классный руководитель, я не раз сталкивалась с проблемой плохого поведения ребят в театре. Что стоит за этим явлением? Отсутствие навыков культурного поведения в общественных местах? Низкое качество постановки, неспособное увлечь юных зрителей? А может быть, непонимание языка театра, его специфики как вида искусства, а отсюда невозможность «включиться» в театральное действие, эмоционально и интеллектуально присоединиться к нему? Наверное, за каждой несостоявшейся встречей с театром стоит целый комплекс социо-культурных проблем. На мой взгляд, методика, предложенная Т.Н. Поляковой, помогает учителю решить некоторые из них.

Поэтому я с радостью приняла приглашение участвовать в эксперименте, в котором сравнивалось восприятие спектакля у школьников двух групп: экспериментальной (эта группа готовилась в походу в театр по методике Т.Н.Поляковой) и контрольной (ребята смотрели спектакль без подготовки). Задача эксперимента – выявить возможности целенаправленного воздействия на приобщение учащихся к театральной культуре.